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本年度スタートの小学校「英語教科化」、実はゆとり教育のたまものだった？

昭和60年代から議論されていた開始時期　2020年度から、小学校5年生以上で英語が新たに教科へ加わりました。国語や算数と同じように通知表に成績が載り、日本の公教育における外国語の大きな転換期になっています。 　英語教育を小学校に導入する機運は「平成中期以降」という印象が一般的ですが、実は1987（昭和62）年にその開始時期の検討などについて、臨時教育審議会で提言されていたのです。 　表立った動きは、その後しばらくありませんでした。事態が大きく変わったのは、「ゆとり教育」の象徴としてしばしば言及される「総合的な学習の時間」（以下、総合）の登場です。 2007年度時点で97%の小学校が実施　1998（平成10）年に小中学校学習指導要領が告示され、2002年度に導入されてから各学校は総合の授業で外国語活動を取り入れるようになりました。 　そして、総合に何らかの形で外国語活動を行っている小学校は2007年度に97%に到達し、「小学校でも英語を含む外国語に触れさせる」という下地を作っていくことになりました。 英語を勉強する小学生のイメージ（画像：写真AC）　総合は外国語教育のために設けられたものではありませんが、その登場は小学校での英語導入に間接的な影響を与えました。 　これまで何かと批判されることの多かったゆとり教育ですが、結果として英語教科化への道筋を作ったと言えます。 小中高で英語力の底上げに注力小中高で英語力の底上げに注力　いよいよ始まった小学校からの英語教育ですが、文部科学省は長期的な視野に立って抜本的改革を断行する計画です。 　具体的には「聞く」「読む」「書く」「話す」の力を、年齢ごとに身につけていくことを目指しているのです。 英語を勉強する中学生のイメージ（画像：写真AC）　小学校3～4年生にはさまざまな活動を通じて、英語を聞かせたり話させたりして親近感を持たせることで、英語学習の敷居を低くしています。 　教科化となる小学5～6年では読むことや書くことを重視し、中学に向けた土台作りを実施。中学校では英検3級から準2級まで、高校では準2級から2級までの英語力を定着させる目標を掲げています。 　全国の公教育で英語を学ぶ期間が延びるに伴い、文部科学省ではそれに見合った強化策を提示しています。しかし、さらに突っ込んだカリキュラムを実施しているのが、東京都の自治体です。 公立でも独自カリキュラムを行う東京都　小学校の英語の授業は、全国一律ではありません。国際都市・東京の中には英語学習により力を入れている自治体もあります。 　港区の区立小学校は、1年生から6年生までが受講する国際科を設けています。また一部の小学校では、朝学習の時間にフォニックス（文字と発音の規則性を学び正しく発音できる学習法）を行っています。 　小金井市立緑中学校（小金井市緑町）では、学区内にあるふたつの小学校と連携した英語教育を行い、学力向上を目指しています。 英語を勉強する小学生のイメージ（画像：写真AC）　ふたつの小学校では、2015年12月から保護者ボランティアによるフォニックス指導をスタートするなど、地域の力を借りた取り組みを行っているのです。 　英語を親しむために始めたこの活動は、中学校進学後に学校生活や勉強内容に慣れることができず不登校につながってしまう「中1ギャップ」解消の一環として始まりました。 　今では全国の公立小学校で英語を学ぶようになりましたが、東京都は国際都市としての顔を持つため、全国の先を行く独自カリキュラムで子どもたちの英語力を高めていこうとしています。 小学校で600から700語の英単語を学ぶ小学校で600から700語の英単語を学ぶ　文部科学省は小学校の英語教育において、これまでの一斉型授業スタイルではなく、英語専門の先生が会話を中心として生徒と双方向で授業を行うとしています。 　また、小学校では中学校のような英語のテストは行わないものの、小学校で600から700語を学ぶことになっています。そのため中学入学後には「700語学んできた状態」になっているのです。 英語を勉強する中学生のイメージ（画像：写真AC）　当然、英語の得意・不得意は生じます。小学校2年間で習った単語を不確かに覚えてしまう子どもは必ず出ることでしょう。また、幼少期から英会話教室に通っている児童との機会格差問題もあります。 　日本語同様、英語は会話したり、文章を読んだり、書いたりする量によって理解度は大きく異なります。それを踏まえないと格差を避けられません。 　こういった問題点に関して東京都教育委員会では、少人数体制や習熟度別授業のガイドラインを中学校の授業に策定しています。 　英語授業に力を入れる分、対策をすでに出しているのは他の自治体の見本になると言えます。 　2020年度からスタートした学習指導要領は、生徒本人のやる気があれば力がつくカリキュラムになっています。子どもの意欲を高めるためにも、単に英語を勉強させるのではなく、早い段階から英語を学ぶ重要性を話し合うことが求められています。

小学校「英語教科化」は吉か凶か？ 経済格差が生み出す不安と東京都の本気度

グローバル化に合わせた公教育に挑む東京都　グローバル化の加速で、外国語教育の早期実施の期待が高まった結果、英語は2020年度、公立小学校で5年生から「教科」扱いとなり、通知表で成績が出されるようになりました。 　特に東京都は官公庁や大企業の本社が集中していることから、英語教育を始めとするグローバル人材育成を目指した公教育の推進が行われています。 　東京都では2006（平成18）年度から小学校での英語教育に向けた指導方法研究を独自に行い、中核教員の養成など、段階を踏んで2020年度の教科化に向けて準備をしてきました。 　しかし小学校で習った英語を、中学校までスムーズに継続・発展させることは決して簡単ではありません。 　そのため東京都は2015年度と2016年度、 ・目黒区 ・世田谷区 ・荒川区 ・町田市 ・日野市 ・東村山市 ・福生市 ・羽村市あきる野市 ・西東京市 の計10地域を英語教育推進地域に指定し、英語教育の支援を実施。カリキュラム開発やICT活用の研究を行ってきました。 18年度発表の計画からみる本気度18年度発表の計画からみる本気度　2018年度に発表された「東京グローバル人材育成計画20’」では、今後3年間の東京都の英語教育に関する方針が掲げられています。 子どもと英語のイメージ（画像：写真AC）　同計画では「英語力」「国際感覚」、そして英語を学ぶ上で必要な日本人としての「自覚と誇り」を3本柱に据え、小中高に渡る英語力アップを狙っています。 　英語の課題としてあげられる「個人差」は、中学校で少人数授業の実施や習熟度別にクラス分けることで解消するとし、きめ細かな対応を行うことで、誰もが一定の英語力を身につけられるよう提案されています。 　英語教育はこれまでも各家庭任せな面が強く、能力差が経済事情に左右されてしまう傾向がありました。しかし、公教育で高いレベルの授業を受けることができれば、さまざまな環境にある生徒たちの英語力を向上させることができます。 　特に東京都は世界有数の都市であるだけでなく、教育事情が特殊なため、「公教育でも英語に力を入れている」ということを示し、実践しなければならない立場にあるのです。 東京都特有の教育事情とは東京都特有の教育事情とは　全国の子どもたちの大半は小中学校の義務教育期間、公立学校へ通っていますが、東京都は、特に23区を中心に、私立中学受験が盛んという現実があります。 　東京都教育委員会の「令和元年度公立学校統計調査報告書『公立学校卒業者（平成30年度）の進路状況調査編』」によると、都内の学校に進学した都内公立小学校の卒業生のうち、都立中高一貫校・国立大学付属中学・私立中学に入学した児童は全体の20.35%にものぼりました。 子どもと英語のイメージ（画像：写真AC）「小学校を卒業したら地元中学に通う」という考えが主流の地方とは異なり、東京は小学3～4年生から本格的に通塾し、入試に備える子どもが少なくありません。 　開成中学（荒川区西日暮里）や桜陰学園（文京区本郷）を筆頭とする超難関校はまだ導入していないものの、首都圏の中学受験において、英語を受験科目として課す学校も年々増えています。 　小学6年生時点で英検3級以上のレベルを目標に、幼児期から英語教育をスタートする家庭が増加するのはもはや避けられないでしょう。 経済格差による英語教育機関を是正できるか経済格差による英語教育機関を是正できるか　もちろん東京都は家庭の経済力に関係なく、言語能力の高い子ややる気のある子を伸ばしていく狙いがあります。 　焦って私的に英語教育を始めるより、学校教育で英語に触れる子どもの方が後々伸びる可能性もあります。 　そして何より英語を含めた外国語はコミュニケーションツールであり、入試の「道具」ではありません。子どもたちの楽しさを尊重しながら、学んでもらう必要があるのです。 東京都庁（画像：写真AC）　本来であれば今夏は東京オリンピック・パラリンピックが行われ、世界共通語である英語への関心や教育がさらに高まると予想されていました。前述の「東京グローバル人材育成計画20’」もそれに向けてのものでした。 　新型コロナウイルスの影響で開催延期になりましたが、英語そのものの必要性は今後も変わりません。　 　いかに経済格差による英語教育の機会の格差を減らし、子どもに英語を身につけていくのか――。 　世界の大都市のひとつとしての自負を胸に、日本の英語教育の先頭を走る東京都の取り組みに今後も注目が集まりそうです。

豆単、出る単、DUO……大学受験必須の「英単語帳」、あなたはいくつ覚えてる？

大学受験のお供だった英単語帳。その歴史について、ルポライターの昼間たかしさんが解説します。団塊ジュニア世代の面白受験エピソード　地方に住む人にとって、東京で暮らす機会を得る最良の方法は「大学受験」。それは、現在でも変わってはいないでしょう。 　東京に出て自分の夢にチャレンジしたり、さまざまな文化に触れたりしたい――そんな思いを胸に、受験勉強に励んでいた人はきっと多いはずです。 1998年に出版された『速読英単語 入門編』（画像：Z会出版）　とりわけ、団塊ジュニア世代（1971～1974年生まれ）の進学がピークを迎えた1992（平成4）年前後に受験生だった人たちは、そんな思いが強いことでしょう。 　なにしろまだ現在のように「大学全入時代」という言葉が存在せず、希望の大学に合格するには、必死で勉強しなくてはならないというのが当たり前だったからです。 　当時の受験情報誌には、偏差値の高くない高校から有名大学に合格した体験談や、その努力をつづったような内容がよく掲載されていました。 　うそかまことか、そうした体験談の中には、眠気を覚ますために手の甲を針で刺したなどの「セルフスパルタエピソード」がよくあったものです。実際やってみたものの、痛いのは当然一瞬で、結局寝てしまうのです。 英単語帳の始まりは「赤尾の豆単」から英単語帳の始まりは「赤尾の豆単」から　そんな時代の受験生が必ずポケットに入れていたのが、大学受験に欠かせない英単語集です。赤いシートをずらしながら通学の電車やバスの中、ちょっとした空き時間に必死に英単語を覚えたのは、受験生の「青春の1ページ」と言えるでしょう。 　英単語帳の始まりは1942（昭和17）年に旺文社（新宿区横寺町）から発売された『英語基本単語集』です。旺文社の創業者・赤尾好夫が編集したこの単語帳は、「赤尾の豆単（まめたん）」という通称で大ベストセラーとなります。 2010年に復刻された『英語基本単語熟語集』（画像：旺文社）　日本における英単語帳は、基本的にこのスタイルを模倣して発展したといっても過言ではありません。受験の頻出単語を厳選して収録することは、既にこの本でも行われているからです。 　赤尾が『週刊朝日』1971年3月5日号で語っているところでは、もともとアメリカの教育学者であるエドワード・ソーンダイクのつくった「ソーンダイク式英単語統計表」をモデルに教科書や入試問題から、4～5年かけて頻出単語を精査したといいます。 　収録単語数は3800語。旺文社は戦後、受験生向けの参考書などで発展しますが、同時に「赤尾の豆単」も改定を繰り返しつつ、ゆるがない地位を築いていきます。 　受験生といえば、まずは「赤尾の豆単」を買って勉強するのが、当時の常識となっていたのです。 やがてライバル『でる単』登場　そこに大きなライバルが現れたのは1967（昭和42）年のことでした。青春出版社（新宿区若松町）から出版された『試験にでる英単語』です。 2003年に出版された『試験にでる英単語 CD付』（画像：青春出版社）『試験にでる英単語』は、日比谷高校（千代田区永田町）で長らく教えていた森一郎が独自に集計したデータをもとに開発されたものです。 　同書によれば、森は明治以降の大学や旧制高校などの入試問題を手元にそろえて、そこから頻出単語を導き出したといいます。コンピューターも使わずにやり遂げたと言いますから、もはや超人の領域でしょう。 　ちなみに美人の例がイタリアの女優「ソフィア・ローレン」になっているなど、わりと古風な一面もありますが、 「夏の海辺でガール・フレンドとたわむれるのも青春のひとコマであるが、ひとり部屋に閉じこもって黙々と勉学するのもまた尊い青春の姿である」 というストイックな前書きが、むしろ受験生を奮い立たせていたような気がします。 1984年登場『英単語ターゲット1900』1984年登場『英単語ターゲット1900』『試験にでる英単語』は、地域によって「でる単」「しけ単」の愛称で普及していくわけですが、受験生が飛びついた理由は、森の長年の研究によって頻出1800単語が厳選されていたからです。 「豆単」の3800語に比べると、覚える量がはるかに厳選されています。現在でも改訂は行われているものの、収録単語の約90%は初版から変わっていないといいますから、いかに普遍的な重要語句がまとめられていたのかが、よくわかります。 「出る単」が新たな受験生のベストセラーになったことで、「豆単」は次第に人気を失っていきます。これに対して旺文社は新たな英単語帳を投入します。1984（昭和59）年に出版された『英単語ターゲット1900』です。 2020年に出版された『英単語ターゲット1900 6訂版』（画像：旺文社）　この本は当時まだ発展途上だったコンピューターを使って、大学入試の問題から頻出単語を導きだしていくというものでした。 　品詞（名詞・形容詞・動詞などの区分け）ごとに頻出語を並べた構成は、暗記を前提としたものとなっており、まさに研ぎ澄まされた受験生用の英単語というスタイル。それがうけて学校での採用数はトップとなります。 　大学受験者数がピークに達した1990年代前半は「でる単」と「ターゲット」が受験生のポケットを二分していましたが、「ターゲット」は「コンピューターを使っているから優れている」と主張する人が多かったのです。 1994年、『DUO』の登場　そんな攻防に新たな勢力が登場し21世紀に入ると状況はガラリと変わっていきます。中でもインパクトが大きかったのは、1994（平成6）年にアイシーピー（港区六本木）から出版された『DUO』です。 　著者の鈴木陽一は1993年、東京コアから『WAO! 英単語集 超革命』を出していますが、それでは不十分と考え、自ら出版社を立ち上げて理想の英単語帳を出版することにしました。 2003年に出版された『改訂新版 WAO! 英単語集 超革命』（画像：東京コア）　この『DUO』は、発売1年で12刷・10万部を超えるヒット作となります。その後改定されて、現在は『DUO 3.0』となっており、受験生から英語の勉強をやり直している社会人まで「取りあえず買う」一冊となっています。 斬新だった「例文の中で単語を覚える」というコンセプト斬新だった「例文の中で単語を覚える」というコンセプト『DUO』が評価されたのは、それまでの単語帳との根本的な考え方の違いです。 2000年に出版された『DUO 3.0』（画像：アイシーピー）　当初の版の収録単語数は1820語で、熟語が578語。それが475の例文にまとめられていました。『DUO』が画期的だったのは、「実用的な例文の中で単語を覚えていく」というコンセプトでした。 　例文を通じて単語を記憶させるために、例文のインパクトが濃くなっているのが特徴です。とりわけ『DUO』は、「ボブ」について語りたがります。 　なぜか例文中にボブという人物が頻繁に登場し、単語帳にもかかわらず「主人公に」となっているからです。しかも、ボブの運命は悲惨。 「ボブはひどく取り乱していて、現実と虚構の区別がほとんどできなかった」 「ボブが働いている間、ジェニファーは家でくだらないメロドラマに夢中になっていた」 「ボブは変装していたけれども、一目で彼だと分かった」 ……このように和訳される例文が、次々と並ぶのです。例文を読むたび、ボブに感情移入してしまった人も少なくないのでは？ 　いまや、英単語帳も次第に過去の遺物になりつつあります。スマホ用の英単語帳アプリも増えており、いつかは完全にとって変わられるかも知れません。 　書店で英単語帳を見かけたら、皆さんの「青春の1ページ」をぜひ思い出してみてください。

英語のせいで中学受験失敗も？ 加熱する英語教育で窮地に立つ都内の小学生たち

幼児期から英語教育に走る家庭が多い首都圏の現状について、教育ジャーナリストの中山まち子さんが解説します。外国語教室の開校は堅調に伸びている　2020年度から本格的にスタートする小学校の英語科目化に備え、英語教育の関心が高まってきています。また、首都圏の私立中学では受験科目に英語を加える学校が年々増えています。早い時期から英語に触れさせようと考え、英会話教室に子どもを通わせる家庭の数も同様です。 　中学受験を考えている場合、従来の教科の勉強も重要です。そのため、「英語は先手を打ちたい」と幼児期から英語教育に走る家庭が多いと考えられます。今回は、ますます高まる東京での英語教育の現状を解説します。 子どもの英語教育のイメージ（画像：写真AC）　経済産業省の「特定サービス産業動態統計調査」によると、2014（平成26）年7月期の全国の外国語会話教室は3751校で、総務省の「平成26年経済センサス 基礎調査」では1144校が東京に開校しています。3割以上の教室が東京にあり、一極集中していることが明らかです。 「特定サービス産業動態統計調査」の速報値を見ると、2019年の1月から9月までに新規開設した教室は、8月を除いたすべての月で前年同月比を上回っています。 　首都圏の入試で英語を入試科目としていた中学は、2015年度に30校を超える程度でしたが、2019年度は125校にまで急増。こうした背景もあり、外国語教育へのニーズに応えての開校が続いているのです。 小学生以下の英検受験者数も右肩上がり　少子化にもかかわらず実用英語技能検定（英検）も、小学生以下の受験者数が年々増加しています。2014年度の受験者数は33万2790人でしたが、2018年度は41万4502人に増えており、英語教育の低年齢化が進んでいることがわかります。2020年度から始まる大学入学共通テストでの本格的な導入は見送られましたが、入試での英検利用を認めている大学は存在しています。 「小さい頃から英検に慣れさせておこう」「英検で2級以上を取得させよう」と考える親が増えるのは自然な流れです。英語は小学校で習う他の4教科と異なり語学であるため、使用機会を増やせば上達するスピードも速く、試験に年齢に関係なく合格することができます。ただし、親が前のめりする危険性も十分に秘めているのです。 日本国内だけで英語力をキープするにはお金もかかる日本国内だけで英語力をキープするにはお金もかかる　両親ともに日本人の場合、インターナショナルスクールに通っていない限り、普段の生活で英語と触れ合う機会は限られます。週1～2回の英会話教室だけでは、英語力の向上は望めません。家庭で英語を毎日鍛えるためには、洋書や映像教材やオンラインレッスンが必要ですが、金銭的な負担は馬鹿になりません。 子どもの英語教育のイメージ（画像：写真AC）　東京では都心を中心に中学受験が当たり前で、そのための通塾が加わると教育費は急に跳ね上がります。受験用の塾に通わせたいけれど、英語力が落ちるのは避けたいと悩んでいると、「二兎を追う者は一兎をも得ず」状態になってしまいます。 　逆に「英語を入試科目にしている中学が増えている」と焦り、塾と英会話教室両方に通わせるなど、子どもに無理強いすると、どちらも中途半端になります。小学6年生の年明けにどれだけの英語力をつけさせるかを、両親は子どもが乳幼児期のころから考える必要があります。 　通塾が本格化する前に英検3～4級程度の力があれば、他の科目の勉強に支障をきたさないなど、逆算しておかなければなりません。英語への関心がかつてないほど高まっている現在、親が今まで以上に冷静になって子どもに最善な教育を検討することが求められているのです。

子どもが英語を学ぶ環境に「地域間格差」がなくなりつつある理由

2020年度の小学校での英語教科化を受け、関連市場が活性化しています。それにともない、首都圏と地方における英語の教育環境の差は縮まっているようです。ライターで元塾講師の中山まち子さんが解説します。近年、小学校の英語授業数の増加　2020年度から公立小学校の5年、6年生は英語が教科化され、通知表に成績がつけられます。移行期間の2018年度から英語授業を増やしている学校は増えており、筆者の子どもたちが通う小学校も、3年前と比べて授業数が増加しています。 子どもが英語を勉強するイメージ（画像：写真AC）　またそれと同時に、大都市圏と地方の英語を学習する環境差もなくなりつつあるのです。いったいなぜでしょうか。今回は、その理由を探っていきましょう。 地方の教育熱心な親は英語に力を入れる　中学受験が珍しかったり、少なかったりする地方で、教育熱心な家庭は子どもに英語を学ばせようとする傾向があります。首都圏と比べて時間に余裕ある小学生時代を送れるため、その分英語に力を入れられるからです。幼少期から英語力を高め、中学以降の勉強で余裕を持てるようにと考えたり、「英語ができると就職時に役立つ」と教育熱心な親は考えたりしています。 　また2020年度から始まる新学習指導要領が、英語の教育熱にさらなる拍車をかけています。英語の授業は小学校3年生から開始。そのため、「早い段階から英語を」と子どもを英会話教室に通わせたり、公文や学研で勉強させたりするなど、子どもが英語でつまずかないように先手を打っているのです。「どこの英会話教室の評判がよく、安くてお得か」といった情報が、親たちの間で頻繁にやり取りされています。 英会話教室の地方浸透、オンライン英会話時代英会話教室の地方浸透、オンライン英会話時代　公立小学校の英語教科化にともない、大手英会話教室は地方での開講に力を入れています。筆者が住んでいる地域では新規開校や、規模を大きくした再オープンが続いており、教室側が「需要あり」と見込んでいる印象が伝わってきます。 子どもが英語を勉強するイメージ（画像：写真AC）　また、習い事の定番である公文などは就学前から英語のカリキュラムを提供しており、筆者の周囲でも「英会話より文法を」と、子どもを通わせている親も実際にいます。 　大手だけではなく、留学経験のある日本人の先生や外国人の先生が開いている個人教室も活況を呈しています。筆者の自宅近所にある月謝が高めの英会話教室は、生徒の空きがないくらいです。 　このような教室を首都圏で開くと、当然高い賃料を払わなければなりません。しかし地方の場合、自宅の一角を教室にして、アットホームな雰囲気でレッスンを行う教室も多いため、賃料の心配はありません。また実績が十分あるにもかかわらず、「東京の生活が合わない」「地方の英語慣れしていない子どもに教えたい」と、あえて地方で教えることを選ぶ先生もいます。 　また、インターネットを介したオンライン英会話教室も増加しています。先生と顔を合わせる従来型の英会話教室より月謝が安いのが特徴のひとつで、他の習い事との調整や、親の送迎も必要ありません。インターネットに繋がる環境さえあれば、全国どこでにいても受講できます。また英会話教室だけでなく、進学塾も小学生向けの英語クラスを開講してます。 どこに住んでいても「子どもの意欲」が大切どこに住んでいても「子どもの意欲」が大切　親が子どもに「とりあえず英語に親しんでほしい」と考えている場合は、大手通信教材の進研ゼミやスマイルゼミのタブレット端末を利用するのも手段のひとつです。どちらも小学1年生のコースから英語を科目に加えているため、ネイティブの発音に慣れたり、英単語を覚えたりできます。 子どもが英語を勉強するイメージ（画像：写真AC）　ネット環境があれば、いつでもどこでも英語学習に取り組むことができるため、学校の授業で臆病になる心配もなくなるでしょう。インターネットの普及を背景に、地方にいながら充実した学習環境を整えられるようになったのです。 　ということで結局大切なるのは、子どもの「学習意欲」です。親が前のめりになって英語をやらせても、本人にその気がなければお金の無駄。もし英語を学ばせると決めたら、日頃の会話から英語のメリットにさり気なく触れるなどして、子どものやる気を引き出すことが大切です。 　子どもばかりを英語漬けにするのではなく、親も率先して英語を学び、「ママもパパも英語が好きなんだよ」と、英語に対してポジティブな印象を与えることが大切です。

外国人に伝わらない「カタカナ英語」、知らずに使うと恥をかく！

旅行先やビジネス現場など、外国人と英語で会話をする際、簡単な英単語なのに相手に通じず戸惑った経験はありませんか。その原因は「カタカナ英語」にあるようです。異文化コミュニケーションの専門家が解説します。英語と意味が異なる「カタカナ語」　皆さんは外国人と「カタカナ英語」（以下、カタカナ語）を使って話した時、「なぜこんな簡単な言葉なのに通じないのか」と驚いたり、または（相手の外国人が）「なぜこんな怪訝な顔をするのか」と違和感を覚えたりした経験はありませんか。 　今回は、日本人の「カタカナ語」について考えてみたいと思います。 外国人の反応に違和感を感じた人は多い？（画像：写真AC）　まず紹介するのは、外国人留学生のための採用面接に、私が立ち会った際の出来事です。 日本人社員　「うちの社長は、とてもアグレッシブだからね！」 外国人留学生「ハハハ……」（え？まじ？この会社はやめとこうかな） 　ひとつめは、英語由来のカタカナ語のうち、本来の意味と異なって使われているグループです。これらは一般に「和製英語」と呼ばれ、海外で通じないのはもちろんのこと、国内でも、その使い方に慣れている人が相手ではないと、まるで通じません。 　海外だけでなく、日本語で（日本や日本語に慣れていない）海外人材を採用する際など、両者の文化ギャップが大きい場面では注意してもらいたいと思います。 　先に例に出した「アグレッシブ」は、もともと、「攻撃的」、「侵略的」というネガティブな意味をもつ英単語です。しかし、日本では、「前向き」「積極的」というポジティブな意味合いで使われることも少なくありません。 　今回のように、（うちの社長は）「積極的で前向きな人ですよ！」と言いたいのに、伝わっている意味が英語本来の「攻撃的で悪い人ですよ！」という意味に反転してしまっているケースは、特にリスクが高いといえます。 　自分が伝えたいメッセージを話す前に整理してから、「アグレッシブ」の代わりに「元気で、一緒に仕事をすると楽しくなる人」「自分でどんどんアイデアを出す人」「コミュニケーションが好きな人」「営業が得意な人」など、より具体的な説明に切り替えたほうが無難です。 　同じように、ニュアンスがずれる和製英語にはほかに、「クレーム」（日本語では文句や不満を伝えるというネガティブな意味だが、英語では法律的に主張するというニュートラルな意味）、「キックバック」（日本語ではニュートラルに斡旋フィーという意味で使うこともあるが、英語では賄賂というネガティブな意味）などがあります。 発音が異なるカタカナ語発音が異なるカタカナ語　次は、意味は同じでも、発音の違いによってコミュニケーションに支障がでるケースです。 ポイントはアクセントにあり（画像：写真AC）日本人「いやー、昨日のコンサート、特にアンコールの曲が最高だったよ」 外国人「え？もう一度？」 　アンコールという言葉は英語のEncoreから来ています。これを一般に、「外来語」といいます。特別な表現でもないし、その前に「コンサート」というヒントもあるので、相手にとっても意味を想像しやすい状況です。 　にもかかわらず、通じなかった理由は、発音に違いがあったからです。特に今回は、発音のうち、アクセントにポイントがあります。 日本語と英語はアクセントのシステムが違う　ここでみなさんに質問があります。 　日本語のアクセントはどういう種類か、みなさんはご存知でしょうか。言語として、どういうシステムでアクセントが運用されているのか、おそらく多くの読者の方は、知らないでしょう。 　それは、みなさんが日本語ネイティブのため、無意識にアクセントを運用できるからで、学校でもそういう教育を受けてきていないからです。 　結論からいうと、日本語のアクセントは「ピッチアクセント」というシステムを採択しています。 　ピッチというのは、音の高低。高いピッチをハイピッチ、低いピッチをローピッチと呼びます。日本語は、このピッチの高低を利用したアクセントを採用している言語です。だから、単語と呼ばれる言葉の単位の中で、音が上がったり下がったりしているのです。 　一方、英語のアクセントはというと、これが全く異なるシステムを採択しているのです。英語は「ストレスアクセント」。音を強めたり、弱めたり、強弱2つのアクセントを使い分けています。日本語のピッチアクセントとは、コンセプトからして全く異なるシステムなのです。 　では、ここで改めて、カタカナ語「アンコール」のアクセントについて考えてみましょう。実際に声に出していただくと分かりやすいと思いますが、ひとつめの「ア」は音が低く、そこから「ン」にかけて急に音が高くなっているはずです。そして、「コー」まではその高いピッチを維持し、最後の「ル」に向かって、また急激にピッチが下がっていると思います。 　一方、英語の方はというと最初の「ア」にあたる音に強アクセントが置かれています。 カタカナ語が英語学習の妨げとなる可能性もカタカナ語が英語学習の妨げとなる可能性も　先述の通り、日本語と英語はアクセントのシステム自体が全く異なるので、単純な比較はできませんが、ここで大事なのは、最初の「ア」のピッチが、日英で比べると逆になっているということです。 日本語と英語は、単語の最初の音が異なる（画像：写真AC）　日本語の「ア」は低く、話者によっては口ごもる傾向があるため、相手にとって、聞き取りにくいかもしれません。この「ア」はどちらかというと、次の「ン」で急に音が高くなるための、準備のような段階となっているともいえます。 　しかし、英語はそうではありません。いきなり「ア」がパッと前面に押し出され、そのあとはどんどんと失速していくようなイメージです。いきなりビックリさせないでよ、と感じる日本人もいるかもしれませんね。それほど強いアクセントが冒頭にきます。 　単語の最初の音がまるで異なるピッチとなっているため、日本語ネイティブと英語ネイティブどちらの立場でも、聞き取りが難しくなっているのです。 　このような、アクセントからくるカタカナ語の伝わりにくさについては、「アグレッシブ」のような、英語と比べ意味がまるで異なる和製英語の一群と比べ、あまり話題になることはないように感じます。 　しかし、発音からくるカタカナ語の分かりにくさについて、識者の中には、「日本人の英語力が高まらない」原因と捉えている人も少なくありません。 　アクセントの違いを含め、本来の発音とはかなり異なる発音を使ったカタカナ語を日本人は幼い頃より語彙として覚え、日々の運用を繰り返すため、それに対応する本来の英語の方の発音も悪くなる可能性があります。英語学習という観点から、これは悪影響だという捉え方です。 　ましてや日本語としても相手によっては通じないのだから、いっそ運用をやめるか、本来の英語の発音に近いものを運用したほうがいいのではないかと考える人もいます。 　また、日本語を学習する外国人にとっても、本来の英語と異なるカタカナ語の聞き取りは、国籍に関わらず非常に難しいポイントとなっているのも事実です。 相手に合わせたカタカナ語の運用を相手に合わせたカタカナ語の運用を　同じようなカタカナ語は、生活語彙にも多く存在します。「アレルギー」はその好例です。 外国人「日本語は音楽のようだ」（画像：写真AC）　こちらはアクセント以前に、最後の「ギー」が、英語本来の「ジー」に近い音と比べてかなり異なります。アクセントも、最初の音がカタカナ語ではローピッチですぐハイピッチに上がるのに対し、英語では最初の音が（強アクセントなので）ハイピッチに聞こえ、そのあとローピッチに下がるように聞こえるため、さきほどの「アンコール」と同様、高低が完全に逆となっているのです。しかも、「ル」の音（特にその母音の響き）は英語の方にはほぼ存在しません。 　ここまで違うと、アレルギー性鼻炎の観光客が、ホテルのスタッフに、薬をどこで買えるか相談するとき 日本人フロントスタッフ「薬がほしいんですね？あ、お客さん、鼻水ですね。風邪？それともアレルギー？」 外国人観光客「？？？」 となってしまう可能性があるわけです。 　この会話を、日本語でなくそのまま英語に切り替えて話したとしても、「アレルギー」という、この会話で最も重要な情報の発音が、カタカナ語の「アレルギー」の発音のままだと、外国人観光客にはほぼ通じません。 　さらに、カタカナ語の発音に子供の頃から親しんできた多くの日本人にとって、「この単語だけ」英語本来の発音に切り替えることは、これはこれで容易ではないのです。 　日本語を外国語として学習している人は、各種学校機関に通っている人だけでも、世界でおよそ365万人ほど（2015年、国際交流基金）。動画やアニメなどのコンテンツを使い、学校などに通わず自分で日本語を学習している人をこれに加えると、その数はもっと多いでしょう。 　こういった世界の日本語学習者から私たち日本語教師が言われることのひとつに、「日本語は音楽のように（美しく）聞こえる」というものがあります。日本語に慣れ親しんでいる日本人にはそう聞こえないかもしれませんが、日本語の音楽性のようなものを底支えしている要素のひとつに、「ストレスアクセント」ではなく、平板にゆったりと響く日本語の「ピッチアクセント」があるであろうことを想像すると、時にコミュニケーションを阻害するカタカナ語の響きすら、妙にかわいく思えてくるから不思議です。 　そうした日本語の魅力を味わいつつも、実際のコミュニケーションにおいては、英語との違いを知っておくことで、カタカナ語が「通じない可能性がある」ことを意識していただきたいと思います。 　コミュニケーションは、基本的に双方向の関係上に成立しますが、ミスコミュニケーションが起きる原因を考えると、情報の受信側よりも発信側に改善できることが多いのも現実です。相手に対してカタカナ語を発する側のみなさんが、場面や相手に応じてほかの言葉に置き換えるなどの工夫ができると、コミュニケーションはより円滑に、豊かなものになっていくはずです。

外国人の同僚に感じる「違和感」の正体

4月1日の「改正入管法」施行を受け、外国人労働者の増加が見込まれる日本。そのような状況下で、求められるのは彼らとの円滑なコミュニケーションです。いったいどういったことに気を付ければいいのでしょうか。日本語の「配慮表現」がすれ違いを生む「この仕事、できたら明日までにお願いできるかな。ちょっと急いでいて」 　みなさんは上司からこう言われたら、どう感じますか。そして、このあとどうしますか。 気をつけたい「配慮表現」（画像：写真AC）　上司との関係や、その時の状況にもよると思いますが、多くの日本語ネイティブスピーカー（日本人）は、おそらくこの上司が「急いでいる」というメッセージを受け取ったと思います。その結果、多くの日本人が「はい」と言って、この仕事を始めるでしょう。この場合、上司から「指示」を受けたと感じる日本人が多いはずです。 　私が代表を務める内定ブリッジ株式会社が事業の対象としているのは、主に外国人スタッフを受け入れる企業なのですが、社内の外国人スタッフへの日本語教育と同時に、日本人側への日本語教育も専門的に行っています。 　日本人へ日本語を教えると聞いて、違和感がある方がほとんどだと思いますが、実はここが最も重要なのです。 　では、ここでみなさんに質問です。先ほどと同じ状況が起きたとき、日本語がネイティブでない多くの外国人社員はこの場合、どうすると思いますか？ 　その外国人社員の方は、おそらく「はい」と言います。そして翌日、こういう会話が起きます。 「昨日の仕事、終わった？」 「いいえ。他の仕事がありましたから」 　指示をした（つもりの）多くの日本人はこう考えます。 「この外国人は信用できない。口ばかりだ。同意したのに仕事をする気がない。しかも、言い訳までするなんて、無責任だ。だから外国人は使えない。」 　しかし、果たしてそうなのでしょうか？ ここでもう一度、日本人の指示を読んでみましょう。 「この仕事、できたら明日までにお願いできるかな。ちょっと急いでいて」 　外国人が混乱しているのは、「できたら」という表現なのですが、みなさんはこのことに気づきましたか。 　これを「配慮表現」といいます。オフィスコミュニケーションでは、頻繁に使用される日本語表現（特性）のひとつです。 　今回は「急いでいて」のメッセージを重く受け止めず、「できたら」を「できなかったらしなくてもよい」と理解した外国人の気持ちを考えてみましょう。 　いま提案された仕事ではなく、自分がすでに取り組んでいる仕事の優先度が高いと判断したこの外国人社員は、文字通り「できたら」この仕事をすることに対して、「はい」と返答をしました。 　決して日本語が分からないわけでも、無責任なわけでもありません。そして、優先度の高い他の業務が終わらなかったために、昨日依頼された業務ができなかったので、その理由を、誠意をもって説明したいと考えたわけです。 「終わりましたよ」にイラっとする理由とは？「終わりましたよ」にイラっとする理由とは？　もうひとつ、日本語の会話事例をみてみましょう。 外国人社員とのコミュニケーション問題の本質とは（画像：写真AC）「◯◯さん、昨日の仕事、終わりましたか？」 「終わりましたよ」 　相手や状況によるのですが、「はい、終わりました」ではなく「終わりましたよ」という返答に対し、自分が質問する側の立場であるとき、何か“違和感”を感じる方もいらっしゃると思います。 　しかし、多くの日本人がその違和感の正体を説明できません。それは、みなさんが日本語ネイティブなので、日本語を無意識に使えるからです。 「終わりましたよ」と言われ、一部の日本人がイラっと感じるのは、終助詞「よ」の機能的側面に由来しています。しかし、そのことを自覚できていない多くの日本人は、こういった「日本語からくるストレス」に対して、日本語の問題だとは認識せず、「この人は失礼だ」と理解する傾向にあります。 　これが日本語コミュニケーションのリスクです。 「性格」ではなく「日本語」の問題だと理解する　いま示したふたつの事例には、共通点があります。 　それは、ミスコミュニケーションが生じた際、日本語ネイティブの日本人には「日本語の問題」と認識されず、それを発した側の「性格の問題」だとされやすい点です。 　加えて、これがオフィスのコミュニケーションであったなら、特に人間関係で評価が変わってくる日本企業の場合は、その人の評価にマイナスの影響を与えかねません。 　内定ブリッジ株式会社は最近、外国人受け入れにあたる日本人スタッフのコミュニケーションスキルや、外国人を受け入れる社内体制の現状を点検し測定するチェックテストの提供を開始しました。 　これは、日本人自身が気づかないうちに問題化している日本語コミュニケーションスキルや社内体制の不備が外国人社員の定着を阻害している多くの事例をふまえ、それらを個人レベルで測定するものです。 　チェックテストや日本語コミュニケーションの講習を受けることによって、自分にとって当たり前すぎて「意識していない、言語化できていない」知識や価値観、常識が客観的に意識できるようになります。 　問題の本質は、日本人が日本語の特性とリスクを自覚できていないところにあります。日本人が日本語のリスクを意識できないのは、意識したくないからではなく、そういう学習をしたことがないからです。 　ここはネイティブスピーカーの弱点で、いわば内側から日本語をみようとしても、何も見えてこないという構造になっています。しかし、外国人など、日本語がネイティブではない人に日本語を教える日本語教育のメソッドを用いると、外から日本語を眺めることになるため、コミュニケーションの問題の本質がみえてくるというわけです。 淺海一郎（内定ブリッジ株式会社代表、日本語教師）

「よろしく」はNG！ 職場の外国人への「指示」方法とは

4月1日の「改正入管法」施行を受け、外国人労働者の増加が見込まれる日本。そのような状況下で、求められるのは彼らとの円滑なコミュニケーションです。いったいどういったことに気を付ければいいのでしょうか。「よろしくね」「できれば」「なるべく」は要注意　オフィスに限らず、日本語を用いた一般的なコミュニケーションで問題を引き起こすケースとして、相手が日本人であれ外国人であれ、日本語の「文脈依存度」の高さに由来する事例が多く見受けられます。 外国人スタッフとのコミュニケーション能力はより求められる時代に（画像：写真AC）　これは、日本人があまり意識していない日本語の特徴で、一般に日本語の「ハイコンテクスト」性と言われています。 「ハイコンテクスト」とは、コミュニケーションを図る際に、前提となる文脈（言語や価値観、考え方など）が非常に近い状態のことを指します。互いに相手の意図を察し合うことで、「以心伝心」でなんとなく通じてしまう環境や状況のことです。 　例えば、 「今日3時にアメリカ人が来るから、よろしくね」 　と、みなさんが上司から指示をされたとします。 　この日本語は、文法的に何も問題がなく、完璧です。しかし、指示の際に「よろしく」で短くまとめるのはかなりリスキーです。 　なぜなら、そこに含まれている「意味」について、発信している上司はもちろん分かっているものの、受信する側には「アメリカ人を社外まで迎えに行く」「社内のエントランスでアメリカ人の出迎えをする」「アメリカ人との会議に、通訳として同席する」など、複数の意味が示されているため、具体的にどんな指示なのか、全く伝わっていない可能性があるからです。 　このように、そもそも日本語は相手の理解や話の流れに依存する傾向が強い（文脈依存度が高い）言語なので、まずはこのことを発信する側が知っておく必要があるでしょう。 「よろしく」と同様に、「できれば」「なるべく」なども、相手によって意味の取り方が大きく変わる表現ですから、特に指示の場面で用いる際には要注意です。 外国人との日本語コミュニケーションに必要な3つのスキル　では、コミュニケーションの齟齬（そご）を防ぐために、具体的にどのようなことに気を付けたらよいのでしょうか。必要となるのは、以下のようなスキルです。 （1）指示は具体的に、また背景や目的をセットで伝える 例：この資料、明日の会議で使うので、今日の夜6時までに翻訳して、メールで私に送ってください。 （2）依頼は配慮表現を避けつつ、相手に考えてもらう余地を残す 例：うちの会社、来月この外国人採用イベントに自社ブースを出して、エンジニアを2名採用したいんだけど、◯◯さん、このイベントの規模と予算について、どう思いますか？ （3）会話中、相手が日本語を理解できたかどうか確認するときは「わかりましたか？」ではなく、伝えた内容そのものを、形を変えて質問することで、相手の理解度を確認する 例： 日本人（上司）「明日は展示会の会場に直行してください。現地で田中さんと会ってください。15時になったら、私に電話してください」 外国人（部下）「はい、わかりました」 日本人（上司）「明日、何をしますか？今、私に説明してください」 ポイントはコミュニケーションの「再現性」ポイントはコミュニケーションの「再現性」　私が代表を務める内定ブリッジ株式会社では、このようなことを学ぶ場として、外国人採用を進める全国の企業や、大学などの留学生教育機関の教職員向けに「日本人のための日本語研修」を提供しています。 　実際に受講した方からは「今日示された日本語と全く同じ表現を、無意識に日本人の部下に言って、キョトンとされたことがある。これは国籍に関係なく、日本語の問題なのだと初めて知ることができた」「社内スタッフの日本語に違和感があったが、今その理由が生まれて初めてわかった」といった感想をいただくことがよくあります。 外国人スタッフに日本語を教えるだけでは不十分（画像：写真AC）　外国人スタッフとのコミュニケーションや、外国人スタッフのマネジメントおよび定着には、外国人に日本語を教えるだけでは不十分で、彼らを受け入れる日本人側が、再現性のあるコミュニケーションについて自覚し、そのスキルを高めることが必要です。 　これは日本語のスキルなので、日本人同士のコミュニケーションでも全く同じことがいえます。 　場所を問わず、日本語を用いた日々のコミュニケーションで実際に起きている問題を解決するためには、国籍を問わず、情報の発信側と受信側がお互いに日本語の構造や特徴をさらに深く理解した上で、円滑なコミュニケーションのために歩み寄れるかどうかがカギになるでしょう。 淺海一郎（内定ブリッジ株式会社代表、日本語教師）